学前教育的毕业论文（多篇）

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随着20xx年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的实施，“订单班”成为我国职业教育体系中校企合作的`重要方式，但是在高职学前教育专业中，“订单班”似乎并未得到学生青睐。鉴于此，高职学前教育专业在建设“订单班”时应以学生为本，做好与幼儿园之间的合作；幼儿园也应以“员工”的标准要求“订单班”的学生；同时，学生本人应做好生涯规划，尽快适应角色转变。

“订单班”是当前我国职业教育中校企合作常见的方式，是校企合作的手段，也是企业在与职业院校进行校企合作中，最能保证获取“利益”的一种方式，特别是在我国目前希望在职业院校中实施现代学徒的大背景下，很多院校将现代学徒制的实施模式寄托于“订单班”。但是，在高职院校学前教育专业中，“订单班”虽然能受到企业（即幼儿园或托幼机构）及学校的认可，但是就学生而言，似乎对“订单班”的兴趣不是很大。

一、“校”与“企”对“订单班”的热的态度

校企合作这一概念是我国20xx年时，在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中首次提出的，“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，在此之前，校企合作也经历了几个不同概念，但是不管在哪个阶段，职业院校中的校企合作往往是“企”冷“校”热，多数企业对于校企合作仅局限于每年招聘会的时候才会出现，日常对职业教育实际并无太多接触。

但是20xx年，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出通过“订单式”培养和“双证书”制度等大力发展高等职业教育，企业也热衷于加入职业教育中，形成“订单班”，这样无疑能最大限度地保证企业对未来人力资源的需求。但是，就在“校”与“企”准备对“订单表”摩拳擦掌之时，学生却出来说了“不”，特别是高职学前教育专业学生，在目前形势下，对“订单班”表现出了冷淡态度。

二、学生对“订单班”的冷的态度

（一）学前的高就业率，导致“订单班”的遇冷。

自20xx年至今，政府密集出台了一系列关于发展学前教育的文件，学前教育也在这个背景下得到了前所未有的发展。其中幼儿园的入学人数由20xx年的2658万人增长到20xx年的4051万人，入园率由50。9%增长到70。5%，提前实现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的到20xx年完成的目标。20xx年，全国共有幼儿园20。99万所，比20xx年增长51。9%，幼儿园园长和专任教师数量达到208。03万人，比20xx年翻了近一番。学前教育的迅猛发展，所带来的最大问题就是幼儿园师资的严重匮乏，但这也为高职院校的学前教育专业提供了发展契机。20xx年我国高职院校学前教育专业的就业率达到了97。5%，位列全国各专业第二，比20xx年提高了4。2%①。

正是在这个背景下，学前教育专业学生对自己的就业问题有了信心。就业得到了保障，学生也自然不会将鸡蛋放到一个篮子里，希望在毕业时能不受“订单班”的限制。

（二）合作幼儿园发展存在变数及高职学生就业心理的不稳定性。

首先，幼儿园运营情况的不确定性。尽管我国目前学前教育专业发展得非常迅速，多数幼儿园都急需幼教师资，但是多数幼儿园，特别是中小型私立幼儿园在未来两年或三年后，还是具有不确定性。而且，能与高职院校进行订单合作的幼儿园多为私立幼儿园，所以学生选择的热情自然不会太高涨。

其次，高职学生就业心理的不确定性，高职学生的心理发展虽然已趋近成熟，但他们对自我职业认知还比较模糊②。多数家长及学生选择学前教育专业时，目的比较明确，就是希望毕业后能考取幼儿园教师资格证，能到地方公立幼儿园任教。但这只是家长与学生比较良好的一种愿望，我国虽然加快了学前教育发展的步伐，但是目前公立幼儿园的招聘计划还没有达到足以消化大批量毕业生的程度，所以，大多数家长和学生对于目前的就业前景还不明确，对于自身的职业认知也比较模糊，对未来的职业的定位还不明确。

（三）“订单班”与普通班之间难以对接。

从课程设置的角度而言，虽然“订单班”与普通班并无大异，但高职普通班的课程设置根据的是学生本身及岗位工作能力，而“订单班”则需要根据幼儿园自身的情况进行设置，要与幼儿园的特色、文化及定位相结合，所以学生特别是家长在选择“订单班”时会考虑，如果未来选择离开“订单班”，则能否符合其他幼儿园的要求。而且“订单班”存在“断单”的威胁，如果一旦出现“断单”的情况，则学生也会面临适应普通班的课程，从学生的角度而言，后续转型比较苦难，需要一定的适应过程。

三、改变“订单班”现状的策略

想要改变“订单班”在学生中遇冷的现状，单纯靠“校”与“园”中的某一方是无法完成的，需要“校”、“园”、“生”之间进行合作，而且要求每一个元素都做出适应性工作，方可达成既定目的——促进三方共同发展。

（一）基于学校的视角。

首先，在“订单班”中追求的是企业与学校的双主体，但是就中国现状而言，学校独大的情况比较常见。职业教育的最终目的是促进社会经济的迅速发展及学生的个性发展。

在二战后，德国之所以能够成为世界经济强国的重要原因就是职业教育，而其职业教育成功的秘诀在于“双元制”。“双元制”职业教育是将在企业里基于职业实践的学习，与在职业学校里基于工作过程的专业知识及普通文化知识的学习紧密结合培养技能人才的职业教育模式。但是“双元制”的主体并不是职业院校，而在于企业，企业是学生进行实践学习的重要场所，企业作为一个政府承认的“教育机构”，根据经济、社会和企业发展的需求招收“学生”，而且要经过严格的个性心理与倾向进行职业适配度测试，方可“入学”③。而中国则是学校先入为主，先招学生，幼儿园后面试，导致幼儿园在整个“订单班”成立的过程中非常被动。

其次，学校在选择合作幼儿园时要有严格的标准和发展的眼光，如果条件允许，则可以尝试第三方机构对合作幼儿园进行测评，达到一定标准后方可与其合作。学校在与幼儿园进行联合办学时，切忌被攀关系、走后门。学校应本着对学生负责的态度，对有意向合作的幼儿园进行严格审查，可聘请第三方机构，了解清楚幼儿园是否有办园资质、对新员工的吸收能力、对待老员工的待遇及福利、幼儿园未来几年的规划蓝图、是否具有可持续发展的能力等问题。甚至学校可以出台一系列文件，规定对合作企业的要求和标准。

再次，高职院校的人才培养模式相对固定，当与幼儿园协商好“订单班”人才培养模式之后，受制于审批程序等，就很难再对其进行修改。幼儿园则可能会随着经济、市场、国家政策、家长要求的不断变化而进行改革，这就凸显了高职教育的滞后性④。另外，“订单班”从实施时间的角度划分，有三种类型——学前订单，学中订单和毕业季订单⑤。建议将前 ……此处隐藏3758个字……

学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。

研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

3、学前教育对生理的价值

根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。

二、我国学前教育现状

现在幼儿的启蒙教育越来越被人们所重视，但人们往往只注重培养幼儿的智育，忽略了劳动教育、集体教育、爱国主义教育等德育教育，有的家长和教师所追求的往往是幼儿识字的多少，计算技能的强弱，会背若干唐诗，套弹唱几首歌；还有的家长甚至利用双休日继续为孩子补课，让孩子学弹琴、学书法等等。

而在幼儿园里也一般开设六门课程：语言、计算、常识、体育、美术、音乐。

极少数幼儿园只在大班开设思想品德课程，而且即使开设了思想品德课也常常是脱离幼儿的实际，以空洞抽象的说教代替德育工作，使德育流于形式。

这就是幼教实践中存在的“重智轻德现象。

随着计划生育工作的深入开展，我国独生子士的家庭越来越多。

在大、中城市，独生子士的人数占到幼儿总数的95%以上。而且比例连年上升。

由于是“独生”，孩子在家中位于中心地位，这就容易形成孩子以自我为中心，自私自利、任性，霸道，爱发脾气等缺点并且由于家庭中缺少同年龄段的伙伴，导致不容易学到与人相处的方法。

不少幼儿在幼儿园里或是邻居孩子在一起玩的时候就显得不合群。

这些都是幼儿园和家长应该重视对幼儿施行“爱集体”教育的客观要求。

并且现代的幼儿劳动观念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成为家中的宝贝疙瘩、中心人物，根本不得让孩子参加劳动。

让孩子长期过着这种饭来张口，衣来伸手，养尊处优的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子养成懒惰、自私、惧怕困难、优柔寡断等环习惯，严重阻碍幼儿的发展，将来很难适应社会生活的需要。

还有很多幼儿园教育还存在着“小学化”的偏向。

小学化教育，就是幼儿固套用小学教育的模式进行施教。

小学教育是以教学为主，游戏辅助教学，提高教学兴趣；而幼儿教育是以游戏为基本活动，以游戏形式进行教学，在玩中学，两者有很大区别。

三、个人观点和建议

1、幼儿德育教育

（1）爱集体教育。

教育幼儿有的集体意识，比如要让幼儿知道自己所在班是一个集体。

习惯并乐于参加集体活动，萌发初步的集体荣誉感和责任感。

还应教育幼儿与同伴友好相处，使他们具有初步的人道情感，进一步使他们做到个人行为不妨碍集体。

还要使他们学习解决彼此争执，学会恰当地评价自己和别人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我为中心、任性霸道、爱发脾气的缺点。

（2）爱劳动教育。

应使幼儿有参与简单劳动的兴趣和最初步的独立意识，有自我服务的愿望和基本的自理能力，积极参加集体劳动，尊重别人的劳动成果。

（3）爱国主义教育。

幼儿德育中最重要的内客。

爱国主义教育必须从幼儿期就开始施行，要注意发挥周围社会环境的积极作用，充分利用社会的各种教育力量，如老前辈、劳动模范、优秀共产党置、科学家等对幼儿的榜样诈用 要充分重视各种社会信息对幼儿的影响。

（4）孝敬父母、友爱他人的教育。

教孩子要孝敬父母，为父母做力所能及的事，还要利用各种机会教他们对他人关心、尊重的情感，教会幼儿如何帮助别人。

2、幼儿品德教育

（1）“愉快教育”代替“小学化”教育。

幼儿是好动的，好游戏的，游戏是幼儿园的基本活动。

游戏的设计要有一定的'目的，通过游戏完成教学内客，或让幼儿了解相关知识，或让幼儿掌握处理事情的技能，或让幼儿进行竞争、想象、模仿等，幼儿教学啦颊打破教条的课堂教学，真正坚持游戏与教学相结合，动静相宜的原则。

（2）以适当的“挫折教育”代替“成功教育。

幼儿喜欢动作，更喜欢成功。

喜欢成功是幼儿的共性特征。

没有一个劝儿不喜欢看赞许的目光，不喜欢听热烈的掌声。

我们在课堂上就经常用掌声、小红花等进行成功教育，成功教育在实践中有一定的优势。

四、国外学前教育的趋向

1、强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会发展的意义

应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。

另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。

降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。

实验研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。

2、各国学前教育与机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验。

瑞典的学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。

像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬天寒冷的自然条件让孩子畸形户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多的亲近自然，接受自然的抚育。

同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注意想象力、创造力的发展。

3、重视游戏清静的创设，重视自由游戏

使孩子通过游戏自由的表现自我的想法，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。

五、结论

加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。

我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

参考文献：

[1]李季湄。面向新世纪的世界幼儿教育。学前教育研究，1999

[2]杨丽珠，吴文菊。《幼儿社会性发展与教育》。辽宁师范大学出版社，2000

[3]潘日文，侯桂兰。《幼儿教育心理学》。中央民族大学出版社，2006

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